网上有关“《水到哪里去了》幼儿园中班科学活动教案 ”话题很是火热 ，小编也是针对《水到哪里去了》幼儿园中班科学活动教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　作为一名无私奉献的老师 ，通常需要用到教案来辅助教学
，教案是保证教学取得成功 、提高教学质量的基本条件 。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是我为大家整理的《水到哪里去了》幼儿园中班科学活动教案 ，欢迎阅读与收藏
。

　 活动目标：

　1
、喜欢通过动手操作来探究生活中的问题。

　2、知道生活中有些东西是容易吸水的 。

　3 、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力
。

　4
、培养幼儿对科学现象进行探索的`兴趣。

　 活动准备：

　1、水盆若干 、教师表演魔术用的水杯两个（两个水杯外观要一样，下半部分要有杯套
，一个水杯下半部分塞有干毛巾，一个不用塞） ，幼儿实验用水杯人手一个（底盖能打开
，并做成红色底盖），酸奶盒人手一个、实验记录卡人手一份
、水彩笔每组一盒、擦桌布每桌两块 ，将幼儿分成四组 。

　2 、干毛巾
、塑料花片、泡沫块 、海绵块
、石块、豆子 、棉花
，以上物品每组若干。

　 活动过程：

　（一）通过变魔术让幼儿产生兴趣

　1
、猜谜语：（水）

　有样东西用途大，无色、无味 、透明的 ，鱼儿爱在里面游
，人们口渴喝个够
。

　2
、师：你们真聪明，一下子就猜到了是水。那好 ，今天赵老师要给你们表演一个关于水的魔术
，你门想不想看？

　幼：……

　⑴教师边表演边讲解：A：老师这有一个空杯子（没有塞毛巾的杯子），请小朋友们看一看（证实杯子确实是空的） ，我用酸奶盒舀满满一盒水倒进杯中，然后把杯子倒过来（哦
，水有流回到酸奶盒里了 。）

　B：用一块红布遮住，换另外一个塞有毛巾的杯子 ，再倒一盒水进这个杯中：“现在赵老师要把水变没
，我变！我变！我变变变！（边摇晃杯子边说）
。然后把杯子倒过来，（咦？水呢？到那里去了呢？谁知道？）

　幼：……

　师：你们说出了这么多答案 ，那那个是正确的呢？还是让我来揭开秘密吧
，闭上眼睛大声数一、二 、三，（幼儿数到三的同时把两个杯子都拿出来 ，并把杯套取下来
，让幼儿看到原来是两个杯子，发现不同 ，一个有毛巾一个没有。）

　幼：……

　师：有的小朋友说
，水跑到毛巾里去了，是不是真的呢？让我们一起来看一看（把毛巾从杯中取出 ，拧一下，确实能拧出水来）

　师：你们真聪明
，猜对了，水果然是被干毛巾吸走了 ，那请你想一想还有什么东西也是容易吸水的呢？

　幼：……

　（二）让幼儿自己进行实验来验证自己的想法

　师：你们想出了这么多东西
，真不错 。今天老师也为你们准备了一些材料，有棉花、石头子
、豆子、海绵等 ，你们可以用这些材料试试看到底谁能吸水
。每个小朋友都有一个水杯
，杯子红色的底盖是能打开的，打开后你可以把你要做实验的物品放进去 ，比如说毛巾（边说边作示范操作）把毛巾塞进去后再把红色底盖盖上
，舀一盒水从杯口倒进杯里，再把杯子倒过来 ，看一看水是流回来还是被吸走？做完实验后把结果记录到你的实验记录卡上。（幼儿进行实验
，教师提醒幼儿实验后记录实验结果）

　（三）交流实验结果，教师进行总结

　师：XX用太阳来表示干毛巾能吸水；用月亮来表示石块不能吸水 ，XX用“V
”来表示棉花能吸水；用“X”来表示塑料花片不能吸水，老师也有自己的记录方法
，我用“ ”来表示XX能吸水，用“
”来表示XX不能吸水 。（在黑板的大记录表上进行总结）

　（四）活动延伸：

　生活中还有很多能够吸水的东西 ，比如你们刚才说的土壤 、布
、等我们还可以回家后试一试
，然后自己做记录卡，把实验结果记录下来
。

　（当然在实验过程中 ，也许幼儿将会发现各种各样的问题如：为什么毛巾能吸水
，石头不能吸水？为什么往塞满了毛巾的杯子里倒一盒水进去就能被毛巾吸掉，而再倒一盒进去 ，把杯子倒过来水就能流回一点来？等等
，如果发现问题，我将引导幼儿继续对他们感兴趣的问题进行探究 ，准备作为延伸活动或继续组织下一次活动。）

　 教学反思：

　学生是课堂的主人
，通过多让学生活动，培养学生对事物的观察能力 ，以及对相关资料的收集、分析 、整理能力；充分发挥学生的积极性与主动性，进一步唤起学生对生活的亲近感
，使他们更加热爱科学 。

幼儿园中班教案《水的溶解》

一
、活动背景

水是幼儿每天都能接触到的、熟悉的 、喜欢的东西，我就抓住这一教育契机 ，注意创设操作环境
，提供丰富的材料，让幼儿通过眼
、脑、手等多种感官协调活动 ，去发现问题
，解决问题
。这样是幼儿变被动学习者为主动学习者 、探索者，从而萌发爱科学的情感。

二
、过程实录

（一）活动目标：

1．在尝试活动中 ，了解水的特性 。

2．能仔细观察
，乐于尝试，懂得保护水。

（二）活动准备：

1．两个金鱼缸（一缸水内有一条金鱼 ，一缸米内有塑料彩球）
，一玻璃杯清水，每组一份菊花精、白糖 、盐、沙
、石子、红豆
。

2．人手一只塑料小篮 、有洞塑料袋
、有洞小容器、半玻璃杯清水 、一条毛巾。

（三）活动过程：

1
、教师导入课题

（1）出示一杯清水

师：瞧 ，今天我给大家请来了好朋友——水 。它的秘密可多啦，现在就让我们一起去探索水的秘密
。

（2）幼儿猜猜水里、米里有什么。

师：小朋友看看这两个金鱼缸
，一个缸内装水，一个缸内装米 ，你们知道水里 、米里都有些什么东西吗？

幼：有的说水里有条金鱼；有的说水里有条金鱼在游来游去 。

师：你是怎么知道的？

幼：有的说一看就知道；有的说透过水看到的
。

师：看看米里有什么？

幼：有的说只有米；有的说什么也没有；有的说看不出。

教师从米里拿出塑料彩球 。

小结：水是无色透明的
，能看见水里的物体；米不透明，看不见里面的
。

（评：以探索秘密引出课题 ，萌发幼儿的好奇心
，充分调动了幼儿的学习兴趣，并以具体形象的猜一猜活动 ，让幼儿自己感受水是透明的。）

2
、幼儿进行尝试操作 。

中班科学活动《水不见了》教案

　作为一名教师
，通常需要准备好一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整
。那要怎么写好教案呢？下面是我为大家整理的幼儿园中班教案《水的溶解》 ，希望能够帮助到大家。

幼儿园中班教案《水的溶解》1

　 活动目标：

　1、通过操作活动
，使幼儿初步感知溶解现象，培养幼儿对科学探究活动的兴趣 。

　2 、愿意参加科学活动 ，能用简单的语言把自己的发现告诉老师和同伴。

　3
、通过玩玩、讲讲发展幼儿的思维，激发求知欲
。

　4 、在操作实验中培养幼儿互相谦让、有秩序进行操作的习惯
，培养幼儿口语表达能力。

　5
、激发幼儿对科学活动的兴趣 。

　 活动准备：

　1、每个幼儿一个杯子，一根搅拌器
。

　2 、白糖
、盐、奶粉 、果珍。

　3
、轻柔的音乐

　4、故事PPT

　 教学过程：

　一 、用变魔术的形式 ，吸引幼儿对活动的兴趣和注意力 。

　1
、师讲故事(出示故事PPT)：嗨!我是糖宝宝
，小朋友们，你们好!

　嗨!我是勺子宝宝 ，小朋友们
，你们好!

　小朋友们，你们想听我们的故事吗?

　师：糖宝宝和勺子宝宝是一对好朋友 ，经常在一起做游戏
，有一天他们到草地上玩捉迷藏，糖宝宝开始要躲藏了 ，他想：我藏到哪儿好了?忽然
，糖宝宝看见一杯水，赶紧跳下去
。勺子宝宝说：我一定能找到你。勺子宝宝找呀找呀 ，勺子宝宝找到糖宝宝了吗

　2、教师出示糖和纯净水 。小朋友们猜一猜糖宝宝跳进水中，勺子宝宝能找到吗?

　3 、师把幼儿猜想的结果表示出来：找到的用笑脸表示
，找不到的用哭脸表示
。

　4
、我们可不能凭想哟，必须自己试一试才知道。(讨论：你发现了什么?糖去了哪里?)

　二、请幼儿自己动手实验 ，老师引导幼儿观察实验中的结果 。

　1 、教师：你们想是吗?

　2、老师提出实验要求后
，请幼儿自由地去进行水的溶解实验
。

　步骤：

　一
、想：要多少糖(一勺糖)

　二、看：看糖在吗?

　三 、搅：用勺子搅一搅

　四
、再看：看糖还在吗?

　要求：

　(1)、慢慢地做实验

　(2) 、不要把水和糖弄撒了

　(3)
、仔细的看一看

　(4)、说一说你的发现

　3 、幼儿自由进行探究实验，教师观察并指导个别能力弱的孩子做实验记录。

　4
、师问：还看得见糖吗?糖哪儿去了?

　5、师幼交流实验结果 ，根据猜想更换卡片 。

　三 、总结实验结果。

　1
、师告诉幼儿这种现象就叫做"溶解"
。

　2、师解释"溶解"。问：糖溶解到水里
，水变成什么味道了?

　3 、幼儿亲自尝一尝 。师：糖真甜，能不能多吃?为什么?

　四、延伸活动

　1
、还有哪些物质可以被水溶解?

　2、请幼儿与客人老师一起分享自己的实验成果
。

　师：小朋友们太能干了 ，要奖励能干的宝宝们
，我们来用溶解的现象自己做一杯饮料吧，大胆的宝宝可以把你的饮料送给客人老师一起分享。

　3 、幼儿随着音乐大胆地将饮料双手送到老师们的手中 ，并告诉老师们自己的饮料是如何做的
，培养幼儿大胆地与人交往及表达的能力 。

　4
、请孩子们在品尝自己的实验成果中结束活动
。

　 活动反思：

　采用个别引导和间接指导的方法。通过讲解、示范让幼儿认识记录卡的使用方法以及“溶解” 、不溶解 ”的方法 。而且通过记录使幼儿对各种物体在水中是溶解的过程一目了然
。这样有效的帮助幼儿掌握理解溶解的有关知识。增强幼儿对科学的探索兴趣 。

幼儿园中班教案《水的溶解》2

　 教学目标

　（1）
、对科学活动感兴趣，能积极动手探索 ，寻找答案
。

　（2）、初步了解物体的溶解现象，并学习记录实验结果。

　（3） 、培养幼儿的团结协助能力 。

　（4）
、能大胆进行实践活动
，并用完整的语言表达自己的意见。

　（5）、让幼儿学会初步的记录方法
。

　 重难点

　（1） 、教学重点：了解物体的溶解现象。

　（2）
、教学难点；学习记录实验结果 。

　 设计意图

　幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中 ，可以发现很多有趣的而又新奇的现象
。本次活动选择了物体在水中的“溶解”现象
，作为幼儿科学教育内容，在活动中为幼儿提供了丰富的可操作的材料 ，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件
，通过引导幼儿积极参加小组讨论 、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力 ，学会了用多种方式表现、交流
、分享探索的过程和结果。

　 教学准备

　各种操作材料：水杯人手四个、筷子 、沙子
、盐、玉米粒 、糖
、粘帖纸、等日常生活中可收集的东西 。记录材料：水的溶解记录卡 、记号笔
。

　 活动环节

　一
、认识实验材料。

　二、猜测：

　三 、认识活动标志

　四
、操作活动

　五、分类活动

　六 、交流总结活动

　七、延伸活动

　老师：今天我们要一起做一个非常有趣的实验 。看看老师给你们准备了哪些实验材料？教师介绍所准备的材料
。

　幼儿思考：这些东西如果放在水里谁会不见？谁放在水里还存在？

　师：请小朋友先来猜一猜
，想一想，如果把这些材料分别放进四个有水的杯子里 ，然后用筷子用力地
、充分地搅拌
，想想最后什么东西不见了？什么东西还存在？

　师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“溶解
” 、“不会溶解”的标志。

　师：如果不见了，我们用这个符号来表示 ，（×） 。还存在呢，我们就用这个符号来表示
，( √ )

　师：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？沙子 ，盐
，糖，玉米粒 ，分别放到这四个杯子里
，用筷子进行搅拌，看看他们会怎么样的变化？哪些东西会溶解 ，哪些东西不会溶解
，请你用标记记录下来，（出示记录表）

　师：刚才小朋友都做了实验 ，都了解了
，什么在水里会不见，什么还存在 ，

　你把会不见的物体与存在的物体都找到自己的好朋友
。不见了我们给他贴上星星，存在的我们给他贴上花朵。

　师：今天通过做实验
，我们知道了不同的物质放进水中会有不同的现象发生 。像沙子和玉米放进水中，通过搅拌还是存在的 ，盐和糖放进水中
，通过搅拌就不见了。像这种现象，有个词表示 ，叫“溶解 ”
，“溶解在水中
”
。

　师：谁能告诉我，你们在生活中 ，还见过哪些东西可以溶解在水中？（幼根据自己的生活经验回答）

　师：这些东西到底能不能溶解在水中？我不知道。因为我们没有做实验
，小朋友们刚刚看到了，猜想的结果和实验的结果有时候是不一样的 ，所以我们不能乱猜
，要进行实验 。刚刚小朋友们说了那么多，回家后做做实验 ，明天告诉我和大家
。

　猜测活动（指导语：请你用眼睛看一看，用小手摸一摸
，再猜一猜，这些东西哪些会溶解 ，哪些不会溶解？）刚开始
，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来 ，为后面的探究活动奠定了基础。

　认识活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）在这里
，教师通过讲解
、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“溶解”、“不会溶解 ”的标志，为接下来的操作记录活动做好准备 。

　操作活动（指导语：请你来试一试 ，看结果和自己想的是否一样？）这个环节的分组操作活动是此次活动的重点
，教师为幼儿提供了丰富的 、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究 ，既提高了幼儿的自主探究
、动手动脑的能力
，还培养了幼儿的合作精神
。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

　分类活动（指导语：请你把会溶解与不会溶解的物体都找到自己的好朋友 。）分类活动 ，让幼儿对物体的溶解现象有所巩固
。

　交流总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的
，发现了什么。）在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境 ，让幼儿自己记录结果
，幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言 ，还拓宽了幼儿思维 。

　延伸活动：（指导语：请幼儿回去找一找
，还有哪些东西会溶解在水中，哪些东西不会溶解在水中 ，并说说它们的原因
。）在这里
，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索 ，使幼儿的兴趣持续下去
，并寻找更深一步的原因。

　 此课设计意图及对课堂环节的反思：

　1、从幼儿感兴趣的角度出发，幼儿对于“水
”一向来都是比较热情的` ，所以我想这节跟“水”有关的内容应该不会出现冷门 、不愿参与的现象

　2
、从平常科学区情况的观察来看，现在孩子接触实验探索
，发现问题，解决问题的机会越来越少 ，让幼儿失去了自发探索的欲望 。

　所以我选择了以实验为主的科学课
，从课堂结果来看，我可以肯定幼儿对于课堂内容的选择非常感兴趣 ，参与也非常积极。通过第一环节的猜测
，幼儿的注意力被教师吸引，没有一位幼儿游离 ，能够尽情地猜测
。这么好的开头给我对以下的环节有了信心
，对于实验任务及规则的讲解对于第一次做实验又要学习记录的幼儿来说是有难度，所以在实验之前 ，我也详细讲解了实验的步骤
，要求5样物质要分别放入5个不同的杯子里，这样幼儿在观察的时候能够一目了然 ，还便于后面的对比及分类，虽然课堂上还是出现了有幼儿将几种物质放入同一个杯子里
，但是在教师的及时发现与提醒下，幼儿能够马上改正。

　对于实验的记录是这节课的一个难点 ，在设计课程之前
，我也思考过很多，应该是能够溶解的画 “√ ”, 不能溶解的画“×
”好呢 ，还是能够溶解的画“×”
，不能溶解的画“√ ” 。按照常理说，肯定是第一种方法才是比较被接受的
。但是我考虑到了 ，孩子在做实验时候根本还不了解物质放入水中是什么反应
，而且这些现象叫什么也不知道，所以我只能跟幼儿这样交流：“当物质放入水中并充分搅拌 ，物质才存在或者是物质已消失。
”幼儿习惯于从显性的角度分析问题
，所以能会看到物质还存在或消失的现象 。所以对于还不知道知道是溶解，溶解是怎样的现象的时候 ，我们采用后面的记录方式是比较科学的
。同时，从同事的经验那里了解到
，中班幼儿还不太会画“√”，所以最后我对实验的记录解说是：如果物质放入水中 ，充分搅拌后物质还存在的请画“O ”
，物质消失了的话请画“×”，意象表示物质消失了就什么都没有了。从课堂上来看 ，幼儿对于这个记录方式还是很容易接受的
，面对杯子里的物质一看就一目了然是否消失或存在，记录显得简单很多 。

　但是 ，在幼儿了解了水的溶解的这个特性之后
，知道物质消失表示物质可以溶解在水中，如果物质还存在表示物质不能溶解在水中
。在我们班区域活动中我继续投放了这个实验 ，幼儿在记录时就发生了跟课堂上截然不同的结果
，幼儿习惯在物质放入水中消失的后面画“√
”，而在物质放入水中依然存在的物质后面画“×” ，其实看到这样的记录方式时我感到很开心，这表明幼儿已经很清楚物质是否能够溶解的秘密。

　从这个看似简单的记录方式来看
，科学课不尽需要严密的课堂过程设计，教师严谨的教学语言 ，还需要站在幼儿的立场上换位思考一些容易被忽视的方面 。

　第二个部分就是实验活动
。这一环节主要是培养孩子们在实验中解决问题的能力
，也是活动重难点所在。在这个环节中，教师完全放手让幼儿自己去尝试 ，自己去寻找结果
，在整个活动中需要老师帮忙的孩子很少，大多数孩子在实验的过程中 ，他们能找到自己的答案
，知道如何操作、如何解决自己遇到的困惑，同时做好正确的记录 。通过记录 ，使幼儿对各种物体在水中是溶解还是不溶解一目了然
，还为后面的总结交流活动提供了依据。在这个环节中，既提高了幼儿的自主探究 、动手动脑的能力 ，还培养了幼儿的合作精神
。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

　实验结果的讲解对于实验后的幼儿都能容易接受
，因为大多数幼儿都从自己的实验中得到结论：红糖和食盐在水里可以溶解，沙子
、黄豆、玉米粒在水里是不能溶解的 。但是在实验过程和记录结果中 ，教师发现个别幼儿对于食盐是否能够溶解发生了一点小小的分歧：有个别幼儿认为食盐放入水中还存在的
，不能溶解在水中，也有幼儿发现刚开始时食盐是一日存在的 ，但是后来发现食盐消失了
。在分析结果的时候教师提出介意：请这位小朋友等会再去观察一下放食盐的杯子里有没有什么变化
，食盐是否依然存在或者食盐是否比刚才变少了。（遗憾：课后没有请这位幼儿观察，在整理时发现这杯放了食盐的杯子和不能溶解的物质放在一起 。在班级区域活动中 ，后来也有幼儿发现食盐是可以溶解的
，但是如果放得很多的话它就会溶解得很慢
。所以，更多的秘密还要孩子在课外更多的探索中得到。

　第三部分是延伸活动：在这里 ，活动还没有结束
，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去 ，并进行更深一步的探索：可以讲不同物质放如水中，观察是否能够溶解
，有条件的话还可以制作饮料，尝尝不同物质放入水中会变成不同的味道等等 。并在活动过程中帮助孩子发现新的问题：溶解的快和慢 ，怎样可以加速物质的溶解速度……让孩子在持续的活动中保持这种对探索的热忱！

中班科学教案《水的心情》教案

　作为一位优秀的人民教师
，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法 ，调动学生学习的积极性
。那么问题来了
，教案应该怎么写？以下是我整理的中班科学活动《水不见了》教案（精选6篇），供大家参考借鉴 ，希望可以帮助到有需要的朋友。

中班科学活动《水不见了》教案 篇1

　活动目标：

　1. 激发幼儿的探究兴趣
，使幼儿乐于在活动中动手操作 。

　2. 让幼儿通过动手操作，发现生活中有些东西是可以吸水的
。

　3. 发展观察力和动手操作的能力。

　4. 愿意大胆尝试 ，并与同伴分享自己的心得 。

　5. 在活动中
，让幼儿体验成功的喜悦。

　活动准备：

　1. 知识经验的准备
。

　(1) 教师应充分了解生活中有那些东西可以吸水。

　(2) 幼儿已认识一些常见的操作材料 。

　2. 物质材料的准备
。

　(1) 八宝粥瓶子人手一个(里面装有毛巾,盖子上开一个小口),杯子人手一个。

　(2) 每组一盆水,海绵,布,棉花,沙,石头,水果网,泡沫,积木,毛线等材料若干.图表一张 。

　活动过程：

　1. 以变魔术的形式,引起幼儿的兴趣.

　(1) 将一杯水倒入八宝粥瓶子里,请幼儿猜猜水能否倒回杯子,并以实验证明.

　(2) 出示另一个瓶子(里面装有毛巾),猜猜看结果是否一样,并验证.

　(3) 集体讨论水到那里去了?

　2. 引导幼儿自己变魔术,寻找原因.

　(1) 鼓励幼儿像教师一样变魔术.

　(2) 打开瓶盖,发现水是被毛巾吸掉了.

　(3) 幼儿讨论,生活中还有那些东西可以吸水.

　3. 幼儿自由选择材料一至两种,再次实验.

　4. 交流自己是用什么材料吸水的,并以结果记录在图表上.

　5. 教师总结,结束活动.

　让我们在外面去找找还有哪些东西可以吸水的.

　活动延伸：

　回家后,继续研究可以吸水的材料.

　活动反思：

　新《纲要》强调：“科学教育应密切结合幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象
。 ”因此 ，我以幼儿的科学教学为切入点，尝试了通过生活化的幼儿科学教育。在活动设计和组织实施中
，我也遵循了纲要中的多种原则 。在本活动中，我以谈话导入 ，调动了幼儿已有的经验
，激发了幼儿活动的兴趣
。通过提供多种幼儿身边熟悉的操作材料进行操作 、观察、猜想
、思考中体验、获取有关的知识经验。

中班科学活动《水不见了》教案 篇2

　设计意图：

　孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物 ，发现其中的有趣和奇妙
，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情 ，使他们从小就善于观察和发现
，并使他们感到“科学并不遥远，科学就在身边
” 。教师应成为幼儿探究活动的支持者 、合作者
、引导者 ，要时刻关注幼儿的行为
，善于发现幼儿感兴趣的事物中隐含的教育价值，抓住教育的契机 ，为幼儿的探究活动提供丰富的可操作材料，创造宽松的探究环境
。

　给花儿浇水是小朋友很喜欢做的一件事情。这天
，我发现一个小朋友在给花儿浇水时浇了一遍又一遍，我连忙过去制止他：“浇这么多水 ，花儿会死的” 。可他却说：“我一倒下去
，水就不见了，我怕花儿没喝够 ，所以多浇一点 ”。孩子的想法是多么天真、可爱呀！他这一句“水不见了
”引发了我的思考
，“水为什么会不见呢？”这不正是一个引导幼儿去探索 、去发现的切入点吗？

　于是教师紧紧抓住这一教育的契机，引导幼儿通过实验
、操作自己探索“水不见了 ”的原因
。在活动中教师除了为幼儿提供丰富的材料外 ，还为幼儿创设了一个变魔术的情景
，通过一个神奇的宝瓶，不仅吸引住了幼儿的注意力 ，更激发了幼儿的探究欲望。好奇心和探究欲望是幼儿探究和学习的原动力和内驱力
，它不仅能提高幼儿认知活动的积极性和效果，还能使认知活动成为一件快乐的事情 。幼儿在强烈探究欲望的趋使下 ，主动地去探索“水不见了
”的原因，并将获得的经验迁移到生活中
，通过实验、操作来发现生活中有些东西是容易吸水的
。活动中幼儿不仅充分体验到了发现的乐趣，而且使幼儿形成了善于观察生活中的现象并乐于探索现象原因的探究精神。

　活动目标：

　1 、让幼儿通过动手操作发现生活中有些东西是容易吸水的 。

　2
、激发幼儿的探究兴趣 ，使幼儿乐于在活动中动手操作
。

　3、培养幼儿对事物的好奇心
，乐于大胆探究和实验。

　4 、激发幼儿对科学活动的兴趣 。

　5
、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦
。

　活动准备：

　1、教师经验准备：了解生活中有哪些东西容易吸水 ，了解幼儿对物品吸水性的理解

　2 、幼儿经验准备：感知水的流动性。在生活活动中引导幼儿认识一些操作材料 。会用杯子往小瓶口的瓶子里灌水
，尽量不洒出来

　3、材料的准备：每位幼儿一个八宝粥的瓶子里面装上毛巾（盖子上开一个小口，能灌水但不能看见里面有毛巾）和一个杯子；每组一盆水；实物投影仪一台；海绵
、布、棉花 、沙
、石头、水果网 、泡沫
、积木、餐巾纸 、毛线等材料若干；图表一张
。

　海绵（实物）

　毛线（实物）

　布（实物）

　棉花（实物）

　水果网（实物）

　泡沫（实物）

　石头（实物）

　沙（实物）

　积木（实物）

　餐巾纸（实物）

　活动流程图：

　以变魔术的形式

　引起幼儿探究的兴趣

　引导幼儿发现问题（水不见了）并探索原因

　实验
、操作发现生活中有些东西容易吸水

　将实验结果进行交流并用图表的形式表示出来

　活动过程：

　一）以变魔术的形式 ，引起幼儿兴趣。

　老师今天要给你们变个魔术
，你们想看吗？（想）

　1、出示一个一杯水和一个空八宝粥瓶子，将杯子里的水倒进瓶子 ，请幼儿猜猜水还能倒回杯子吗？（结果是将水倒了回来）

　2 、出示另一个八宝粥瓶子
，请幼儿看看两个瓶子是不是一样？（是一样的）

　再将一杯水倒进另一个瓶子里，请幼儿猜猜这一次还能倒回来吗？（能）结果水倒不出来了 ，老师把水变不见了？

　3
、请幼儿猜猜水到哪里去了？

　二）请幼儿自己变魔术，找出水不见了的原因 。

　1、教师为每个小朋友都准备了一个八宝粥瓶子和一个杯子
，请幼儿象老师一样变魔术，（做实验）看看水是不是也会不见。

　2 、幼儿实验后发现水真的变不见了 ，请幼儿把瓶盖子打开找出原因
。（原来里面有一条毛巾。）

　3、比一比原来放进去的毛巾和现在的毛巾有什么不同 。（一条是干的
，一条是湿的）得出结论：水被干毛巾吸掉了，所以就倒不出来了
。

　4
、请幼儿想想 ，生活中除了毛巾以外还有哪些东西容易吸水
，可以帮我们来变魔术。

　三）为幼儿提供一些材料，请幼儿再次实验 ，验证哪些材料吸水
，哪些材料不吸水 。

　每位幼儿选择一至两种材料进行实验
。

　四）交流实验结果，以图表的形式表现出来。

　请幼儿说出自己是用什么材料变的魔术 ，水变不见了没有？

　水变不见了用√表示
，水没有变不见用×表示 。

　海绵（实物）

　毛线（实物）

　布（实物）

　棉花（实物）

　水果网（实物）

　√ × √ √ ×

　泡沫（实物）

　石头（实物）

　沙（实物）

　积木（实物）

　餐巾纸（实物）

　× × × × √

　五）请幼儿说说这些容易吸水物品有什么作用
。

　布吸水可以抹桌子、拖地；纸吸水可以擦汗 、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗脸；棉花做成棉签，打针的时候用等等。

　活动延伸：

　1
、在活动区中为幼儿提供更多的材料 ，引导幼儿探索还有哪些东西容易吸水 。

　2、活动过程中，有两个小朋友是用水果网做的实验
，一个说水果网不能变魔术（不容易吸水），另一个说水果网可以变魔术（容易吸水）
。通过再次验证发现水果网确实不能变魔术（不容易吸水）。而那个小朋友由于水果网塞太满 ，水倒得太少
，所以使实验出现偏差 。由此使我想到可进一步引导幼儿探究物体吸水饱和度的问题。

　活动反思：

　这节活动之所以成功的地方在于活动一开始就以变魔术的形式出现，不仅调动了幼儿的积极性 ，而且也吸引了听课老师的注意力
，师生都对自己亲眼所见的情景产生了浓厚的兴趣
。明明看见一杯水倒进了空八宝粥瓶里，再想把水倒回杯子时 ，水却倒不回来了
，水到哪里去了呢？带着这样的疑问请幼儿自己变魔术来验证老师的实验结果，和老师一样 ，他们也将水变不见了
，这时幼儿的探究欲望更加强烈，迫不及待的想知道水不见了的原因 ，此时再请幼儿打开瓶盖找出瓶子里藏着的秘密，原来瓶子里藏的是毛巾
，水就是被毛巾吸掉的。发现原因后，教师趁热打铁 ，引导幼儿将刚刚获得的经验扩散到生活中
，为幼儿提供了生活中常见的 、丰富的可操作材料，让幼儿继续在变魔术的情景中去探索
、发现生活中有些东西是容易吸水的；然后再引导幼儿将实验结果进行交流并以图表的形式呈现出来 。整节活动过程中幼儿完全融入到魔术师的角色中 ，处于一种积极的探索的状态中
，自觉的去寻找“水不见了”的原因，表现得很专注、很投入；而教师始终以一个引导者 、支持者的身份出现 ，自始自终保证了幼儿在探索活动中的主体地位
。

　活动中还有些值得教师反思的地方
，如：幼儿选择多种材料进行实验
、操作后，教师引导幼儿用图表的形式交流实验结果。教师的设想是以变魔术的形式贯穿活动的始终 ，于是在交流实验结果时
，根据创设的情景提出问题：“你用的什么材料变魔术，它能帮你把水变不见了吗 ”？并在记录图表时将能变魔术（即容易吸水）的物品设置为√来表示；将不能变魔术（即不容易吸水）的物品设置为×来表示 。然而幼儿的表达方式是很直接的 ，在实验中看到能倒出水来，第一反应是用点头来表示
，点头即表示√，看到不能倒出水来 ，就用摇头来表示
，摇头即表示×，幼儿的表达与教师提问中预设的答案（能变魔术即不能倒出水来用√来表示）刚好相反
。根据皮亚杰的观点 ，幼儿相信真真切切摆在面前的实物
，他们还不能将自己看到的事实与教师的提问联系在一起，因此幼儿就用自己的问题问自己 ，他们正确的回答了自己的提问。如果教师在活动中能以幼儿的视角直接提出问题
，那么幼儿就能对实验中的现象做出准确的判断 。看来在设计活动中过多的注重情景的创设反而会干扰幼儿判断、分辨能力，因此 ，在今后的活动设计中教师应考虑到幼儿思维的具体形象性和不可逆转性
，多以幼儿的角度看问题，尽量用直观 、形象的图示来表现实验的结果 ，才能使幼儿更快地对事物做出正确的判断
。

中班科学活动《水不见了》教案 篇3

　一
、活动目标：

　1、让幼儿通过动手操作发现生活中哪些东西是容易吸水的。

　2 、激发幼儿的探究兴趣，使幼儿乐于在活动中动手操作 。

　二、活动准备：

　人手一个八宝粥的瓶子;每组一盆水
，海绵
、积木、布等雪花插片;泡沫;餐巾纸
。

　三 、活动过程：

　(一)引题激趣

　1
、林老师给你们带来了一个魔术。

　2、(出示材料)你们看这些是什么东西?我们用些宝贝来变魔术，你们可要看仔细哦!

　3 、发生了什么事情?瓶子里的水怎么不见了?

　(二)科学发现

　1
、林老师给小朋友准备了魔术瓶 ，请小朋友也去变一下魔术 。

　2、要求：第一 、每张桌子5个小朋友
，第二，把水倒入魔术瓶时要请小漏斗帮忙。

　3
、幼儿操作
。

　4、提问：你们的水变不见了吗?

　5 、那我们一起来揭开魔术的谜底。请你们把魔术瓶打开 ，你们有什么发现?

　小结：原来毛巾把水宝宝全部吸走了
，所以瓶子里的水不见了 。

　(三)探索操作

　1
、幼儿操作：老师还准备了一些材料，你们认为这些东西容易吸水吗?"那让我们来试试吧
。

　2、要求：哪些是容易吸水的贴在相应的格子上。

　3 、验证小朋友的操作结果 。

　4、小结：林老师给你们准备的材料里面只有海绵跟餐巾纸可以吸水
。

　(四)经验迁移

　1
、那你们生活中还有哪些东西也容易吸水?

　2、原来有那么多的东西可以吸水 ，那我们刚才桌子上也有许多的水宝宝
，那我们可以用哪些材料把桌子清理干净。

　3 、每一个人上来选一样东西把桌子整理干净，整理好的小朋友把毛巾放脸盆里 ，把餐巾纸放垃圾桶里 。

　4
、我们一起去教室里找找还有哪些东西也会吸水
。

　教学反思：

　本次活动紧紧贯彻《纲要》精神
，密切联系幼儿的实际生活进行，利用幼儿的`身边的事物与现象作为科学探索的对象 ，新颖、有趣。幼儿从以往“教师示范，幼儿学样
”的旧教学模式中摆脱了出来
，真正成为科学活动的主人 。我为幼儿提供了多种材料，幼儿进行了两次主动探索尝试活动 ，认识了物体的吸水性
，有的东西能把水吸掉
。在活动中我没有进行一手包办，而是强调让幼儿直接操作材料 ，去观察 、去发现
、去思考
，满足了幼儿的好奇、探索 、希望尝试的欲望，充分调动了他们学习的主动性
、积极性 ，培养了幼儿动手能力
，发展了幼儿直观思维能力。同时在活动中师生感情融洽，幼儿专注投入 ，为幼儿积极参与活动奠定了良好的基础
，又由于我对每个幼儿的尝试活动都给予肯定、鼓励，使幼儿体验到成功的喜悦 。

　在这一活动中 ，我得到很多启示：

　一 、在日常生活中，老师要善于观察
，善于捕捉教育契机，从孩子感兴趣的事情着手 ，设计符合幼儿年龄特点的活动。

　二
、幼儿尝试精神的潜能是存在的
，在设计活动时，应考虑到幼儿创造思维的发展 ，这样孩子们就能得到充分发扬创新精神
，锻炼实践能力
。

　三、尝试操作提高了幼儿的各种能力，既为幼儿间的互动提供了机会 ，又使幼儿的主动活动得到了充分体现
，锻炼了幼儿的语言能力，理解了溶解的含义 ，培养幼儿创造性思维。

中班科学活动《水不见了》教案 篇4

　活动目标

　1.通过感知 、猜想、实验
、记录等活动
，发现生活中有些东西是容易吸水的 。

　2.尝试用获得的知识解决生活中的问题
。

　3.对活动产生探究兴趣并乐于在活动中动手操作。

　重点难点

　重点：通过感知、猜想 、实验
、记录等活动，发现生活中有些东西是容易吸水的 。 难点：尝试用获得的知识解决生活中的问题
。

　活动准备

　海绵、纸巾 、积木
、胶头滴管（若干）杯子 1 个、水盆 4 个 、记录表 1 张。

　活动过程

　一
、以变魔术的形式 ，引起幼儿兴趣 。

　师：孩子们，你们看过魔术吗？今天老师也给你们带来一个魔术
。

　（一）、出示材料：一个不锈钢杯子(里面藏海绵)

　你们看！我现在要把水倒入这个杯子里
，你们可要看仔细哦！ 二 、科学发现，找出水不见了的原因。

　(一)教师实验 ，幼儿找出水不见的原因所在 。

　1
、提问：奇怪
，这个杯子里的水为什么会不见呢？水去哪里了呢？

　2、想不想知道其中的秘密，现在我请一个小朋友来学一学
。

　3 、请该幼儿将杯子里的海绵取出 ，用手拧
，会发现有出水现象。

　4、小结： 当我们把水倒入杯子里时，水都被能吸水的海绵全吸住了 ，所以杯子里的水会倒不出来 。

　三
、进行实验
，验证哪些材料吸水，哪些材料不吸水 ，并记录下来。

　(一)幼儿猜想：哪些材料吸水
，哪些材料不吸水
。

　1、介绍材料。

　师: 老师今天准备了一些材料，请你们看一看 。有海绵 ，来摸一摸它是什么样的，还有纸巾
，最后的一样是小朋友玩的积木
。

　2 、你们觉得这些东西容易吸水吗？为什么？

　3
、出示记录表，请幼儿猜想哪些吸水哪些不吸水。

　师:吸水的我们用什么符号来表示呢？不吸水的又用什么来表示呢？（和幼儿一起来讨 论并记录） 。

　(二)幼儿操作、记录操作结果并验证
。

　1 、师：“到底哪些材料吸水 ，哪些材料不吸水呢
，你们想不想来试一试！”

　2
、交代要求：8 个小朋友为一组；保持桌面整洁；听到老师手摇铃响，马上回座位坐好。

　每个小朋友选择一种材料用胶头滴管滴一滴水上去观察 ，这滴水会不会被材料吸走？

　3、幼儿动手操作
，教师巡回指导 。

　4 、交流讨论，一起来验证幼儿猜想：你是用的什么材料 ，它容易吸水吗？那一起来看 看你们的猜想对不对
。

　5
、小结：海绵、纸巾可以吸水
，刷了油漆的积木不能吸水。

　四 、经验迁移：

　1
、请幼儿说说这些容易吸水物品有什么作用 。布吸水可以抹桌子、拖地；纸吸水可以擦汗 、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗脸等等
。

　2、生活中还有哪些物品可以吸水，它有什么作用？回家以后请小朋友一起去找一找。

　活动总结

　在组织教育教学中 主要以一个魔术贯穿整个活动 ，从导入部分以此来吸引幼儿的注意力
，增加幼儿对活动的兴趣；以魔术来结尾，幼儿找出水不见的奥秘的同时也知道了哪些物品吸水与不吸水 。在亲手操作中来探索水不见的奥秘 ，先猜想再验证，鼓励幼儿对于科学能想
、敢想、畅想
，同时学会做记录，能将看到的事物按照自己的想法记录下来。在实际教学中整个活动目标达成较好 ，但在幼儿材料的投放过程中有所欠缺
， 可以让每个幼儿都去完成每个物品的操作，亲自感受 ，积累经验
。

中班科学活动《水不见了》教案 篇5

　一 、活动目标：

　1
、初步区分吸水与不吸水的布
，通过动手操作直观地感知布的吸水现象。

　2、激发探索兴趣，乐于在活动中动手操作并尝试记录 。

　二 、活动准备：

　每位幼儿一个八宝粥的空瓶子盖子上开一个小口
、一个针筒、每组一盆水 、一盘颜料
、一块纱布、图表一张 、油布（实物）麻布（实物）雨伞布（实物）棉布（实物）
。

　三
、活动过程：

　（一） 以变魔术的形式 ，引起幼儿兴趣。

　老师今天要给你们变个魔术
，你们想看吗？（想）

　1、出示两个八宝粥瓶子，（一个里面是空的 ，另一个里面装着一条纱布 。）一个针筒
，一盆水
。将针筒抽满水射进两个空瓶子，将空瓶子翻个跟斗 ，结果一个瓶子能倒出水来，一个瓶子不能倒出水来。

　2 、请幼儿猜猜水到哪里去了？

　3、教师揭晓秘密：原来有一个瓶子里有一条纱布
，纱布会吸水 。

　二）请幼儿自己动手操作，感知布的吸水过程
。

　1
、教师为每个小朋友都准备了一条纱布和一盘有颜料的水,请幼儿像提着布的一角 ，轻轻地碰到水面
，观察布的变化。

　2、幼儿操作 。

　3 、请幼儿在实验后把发现的秘密告诉小朋友
。

　三） 为幼儿提供各种材质的布，请幼儿再次实验 ，验证哪些布会吸水
，哪些布不吸水。

　每位幼儿选择两到三种材料进行实验 。

　水变不见了用（√）表示，水没有变不见用×表示。

　四） 交流实验结果 ，以图表的形式表现出来并展示在展示台上
。

　1
、师根据图表验证哪些布会吸水
，哪些不会吸水？

　五）请幼儿想想,生活中还有哪些材料容易吸水,可以帮我们来变魔术。这些容易吸水物品有什么作用 。

　师总结：布吸水可以抹桌子、拖地；纸吸水可以擦汗 、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗脸；棉花做成棉签，打针的时候用等等
。今天我们可以回家找一找
、试一试家里的什么东西会吸水？上面东西不会吸水？也可以把你的发现带到幼儿园来和大家一起分享、探讨。

中班科学活动《水不见了》教案 篇6

　一 、教学材料研究：

　小孩们的科学探索研究应从周围的东西开始 ，启发小孩们关心四周日常生活与环境里熟知的东西
，发现当中的有意思与神奇，有好处于保持小孩们的好奇心 ，启发他们的探索研究热情，令他们自幼便擅长于观测和察看与发现
，并使他们感觉到“科学并不很远，科学就在周围 ” 。幼儿教师应变成孩子探索研究教学的支持者
、协作者、启发者 ，要时刻关心孩子的举动
，擅长于发现孩子有兴致的东西中暗含的教育意义，抓住教育的机会 ，为孩子的探索研究教学给予充实的可动手操作教学材料
，创造宽松的探索研究环境
。

　幼儿园中班孩子会对水自身有兴致，可是他们的兴致只是停留在玩水上 ，科学教学《水不见了》的首要根本目的是让孩子通过实验 、动手操作自个儿探究“水不见了”的理由。培育孩子对四周东西情况有兴致
，有好奇心与探究知识欲 。这一次教学要求孩子清楚日常生活中有一些物品是容易吸水的，有一些物品不容易吸水 ，能吸水的物品在吸饱水后(饱与后)也便不可以吸水啦
。通常
，小孩对理论知识比较难清楚，可是倘若经过自个儿操作得出的论断常常比教师的述说要真切得多 ，所以我们把这一次教学的目标定为：

　1
、通过操作发现日常生活中有一些物品是容易吸水的，有一些物品不容易吸水
，能吸水的物品在吸饱水后(饱与后)也便不可以吸水啦。

　2、尝试用得到的知识处理好日常生活内的问题 。3 、启发孩子的探索研究兴致，使孩子愿意在教学中操作
。

　二、教学预备

　在拟定教学目标的时候 ，我们依照《幼儿纲要》对科学领域的请求
，尽可能创造条件让孩子参加，令他们体会科学探索研究的过程与方式。重视培育孩子操作能力与记录科学的综合能力 ，重视面向全部孩子
，让每一个孩子均有机会参加尝试，因此 ，我们预备了充实的可动手操作性教学材料：

　1
、每个孩子一个杯子
，记录表一张 。

　2、每桌子上有1盆水 、餐巾纸
、海棉、石子 、泡泡教学材料数个，2个空箩筐让孩子归类用。

　3
、大记录表一张
。

　三、教法学法

　这一教学的对象是幼儿园中班的孩子 ，他们的年纪小
，好玩，注意力不容易集中 ，依照这一特征，为更加好地启发他们的好奇心
，依照教学目标，我们在教学过程内 ，使用了探究式教学法
，满足孩子探究东西实质特点的心愿，很好的做到以孩子为主体 ，幼儿教师为主导
，培育孩子探究科学实践的兴致，进一步提高孩子的观测和察看 、比较
、辨别能力 ，让孩子养成自幼便积极探究科学的习性
，主张孩子自个儿体会成功的欣喜，而且进而体会自信带来的欢快感。与此同时还在各个不一样的教学过程中穿插使用了述说法、引导想象法 、参加法
、探讨法、让孩子与孩子 ，孩子与教师间都可畅所欲言
，自个儿表达自个儿的看法 。让孩子自个儿在实际动手操作中去查觉问题并找着处理好的方法
。

　四 、教学过程：

　这一次教学我们首要分成下面个部分：

　以变戏法的模式引进——实验、观测和察看
、沟通区别哪一些物品能吸水，哪一些物品不可以吸水——发现能吸水的物品的饱与情况——用学习到的物品处理好日常生活中实际问题

　第一部分：

　以变戏法的模式 ，激起孩子兴致 。

　创建了个变戏法的场景，通过一个神秘奇妙的宝瓶
，不单单吸引住了孩子的关注力，更启发了孩子的探索研究欲望 。好奇心与探索研究欲望是孩子探索研究与学习的原动力与内驱力 ，它不单单能提升孩子认识和感知教学的踊跃性与效果
，还可以使认识和感知教学变成1件愉快的事
。孩子在强烈探索研究欲望的趋使下，积极地去探究“水不见了
”的理由。

　2、部分：

　孩子实验 ，区别哪一些物品能吸水
，哪一些物品不可以吸水  。

　孩子通过实验动手操作发现有一些物品能吸水，有一些物品不可以吸水 ，孩子自己独立参加
，探究新知识这一部分是这一次教学的要点
。重视培育他们的观测和察看 、比较能力。

　3
、部分：

　发现能吸水的物品的饱与情况

　在这我存心向孩子提出了自个儿的疑惑：教师刚刚在你们做实验时发现了个问题，你们讲毛巾(海绵)能吸水吗?(能)但是为何我发觉这一个杯子里的水没被毛巾(海绵)吸掉哩?

　这这一个部分我们使用了探讨法、述说法来让孩子清楚饱与情况 。

　扩散经验 ，这样让孩子学习环境从课堂转移到我们的实际日常生活中来
，以达到让孩子积极去观测和察看清楚自然物的目标
。

　4 、部分：

　用学习到的物品处理好日常生活中实际问题

　这部分将得到的经验迁搬到日常生活里，用学习到的物品处理好日常生活中实际问题。

　这一次教学孩子不单单充足体会到了发现的快乐 ，并且使孩子构成了擅长于观测和察看日常生活内的情况并愿意探究情况理由的探索研究精神 。

设计背景

水是生命之源，人类生活
、动植物的生存以及生产建设等等都离不开水更离不开淡水。这节教学活动对幼儿进行教育是针对现在水资源贫乏
，水污染严重的情况对幼儿进行节约用水的教育
。

活动目标

1、知道水的用途和重要性，爱护水资源 ，节约用水。

2 、通过实践活动
，创新感知污水通过多层毛巾过滤可以变干净 。培养幼儿观察
、分及动手操作的能力
。

3、培养幼儿的创新意识 、创新精神
、想象力和创造力。

4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验 。

5 、愿意大胆尝试 ，并与同伴分享自己的心得
。

教学反思

优点：

在教学中
，幼儿对操作、探究很感兴趣，通过操作的形式让幼儿体会到探究创新的过程和快乐 ，活动中利用生活经验交流讨论
、多媒体引导、发散思维创新想象
，操作实验 、创新实验交流
、记录总结等活动，引导幼儿创新动脑思维 ，教师适当的提供了探索材料
，把问题抛给幼儿自己尝试着探索创新，形成合作探究式的师幼互动 ，培养幼儿的思维想象力，创新能力。

不足：

课前的准备活动需要在丰富一些
，应提前与家长做好生活观察活动，这样孩子的生活经验会更丰富一些 ，便于幼儿在活动中与他人交流、创新 。操作创新活动中教师要适当的抛出问题
，一步一步提升幼儿创新思考的能力和技巧
。

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