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迁移的定义及类型：定义：迁移是学习的普遍特征，广泛存在于各种知识、技能 、行为规范与态度的学习中 。类型如下：
1 、根据迁移的性质不同 ，即迁移的影响效果不同而划分 ，学习迁移可以分为正迁移和负迁移 。
2、根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分，学习迁移可以分为水平迁移和垂直迁移。
3、根据迁移内容的不同而划分 ，学习迁移可以分为一般迁移和具体迁移。
4 、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分 ，学习迁移可以分为同化性迁移 、顺应性迁移与重组性迁移 。
在心理学中，它指的是是一种学习对另一种学习的影响 ，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能 、知识的获得或态度的形成的影响 。迁移在心理学上也称学习迁移也称训练迁移 ，是指一种学习对另一种学习的影响。迁移不仅存在于某种经验内部 。
也存在于不同的经验之间 。比如，数学学习中审题技能的掌握可能会促进物理 、化学等其他学科审题技能的应用；语言学习中丰富的词汇知识的掌握将促进阅读技能的提高 ，而阅读技能的提高又可以促进更多的词汇知识的获得。知识与技能之间相互迁移 。
作用
1、对提高解决问题的能力具有直接的促进作用 ，在学校情境中，大部分问题解决是通过迁移来实现的 ，要将校内所学的知识技能用于解决校外的现实问题 ，同样也依赖于迁移 。要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手。
2 、只有通过广泛的迁移，原有经验才能得以改造 ，才能够概括化 、系统化 ，原有经验的结构才能更为完善、充实，从而建立起能稳定地调节个体活动的心理结构 ，即能力与品德的心理结构 。迁移是习得的知识 、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节 。
一般迁移 、 具体迁移 、横向迁移 、纵向迁移分别是什么意思？
知识转移方式分为指导方式和什么方式
现阶段 ，我国科技成果转化和技术转移主要有以下几种模式：
一是国家实施转化转移。如中国科学院山西煤炭化学研究所承担的煤基合成油科研项目，是国家863计划项目和中科院知识创新重大项目 ，该项目所取得科技成果的转化就是在国家相关部委支持下 ，由中科院与山西省 *** 直接组织实施的 。基于该项科技成果，山西省建设了拥有完全自主知识产权的我国第一条煤基合成油生产线 ，这对我国燃油能源发展和安全有着战略性的意义 。这种由国家直接组织成果转化和技术转移的模式 ，一般适用于关系到国计民生和国家产业战略发展的重要原始创新或重大技术创新成果，适用于有关国家安全和国防建设等方面的成果技术转化转移。
二是科研机构内部转化转移。该模式是指在某项科研成果和技术研发完成并在小试中试中获得成功后 ，科研机构自行组建企业实体 ，进行产品开发或产业化生产 。例如，1984年，中科院原计算所（现为中科院数学与系统研究院）投资20万元成立了中科院联想控股有限公司 。当时联想由11名科技人员组成 ，主要对原中科院计算所的科研成果和技术进行转化。到2005年 ，联想集团已拥有资产622亿元，累计向国家纳税75.5亿元 ，成为目前国内IT行业排名居首的高新技术企业 。 科研机构内部转化转移模式的优点在于研发和再研发力量比较强 ，成果和技术创新发明者直接参与企业创办，他们精通成果和技术研究研 *** 况 ，能及时进行成果技术转化转移后的改进和升级 。劣势在于科研人员缺乏企业生产经营管理经验 ，这种情况在企业组建初期更为明显，致使企业形成规模化生产的进程比较缓慢。这种科研机构内部转化转移模式适用于国内尚不具备生产能力的原始创新和高新技术成果的转化 。
三是外向型市场转化转移 。这是科研机构成果转化技术转移的主要模式 ，具体包括以下几种形式：
有偿转让形式。科研机构通过某种渠道或场所向企业有偿转让科研成果和技术 ，企业获得成果开发和技术使用权 。
企业委托形式 。企业根据自身发展需要，委托科研机构进行某项科技研发和技术创新 ，科研机构按照企业要求完成科技研发和技术创新任务 ，交付企业验收投入使用。
合作研发形式 。科研机构与企业就某个项目或某项技术进行联合研发创新，一般来说，科研机构投入科技力量 ，企业投入资产资金 ，双方共担风险，共享利益 。 联合共建形式。这是一种长期战略性科技合作形式 ，对科企双方发展具有战略意义 ，如联合建立研发中心 、研究所、实验室等，双方优势互补、相互促进 、共同发展。 科技副职形式 。
一,什么是学习迁移？迁移的种类有哪些
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响 ，或习得的经验对完成其他活动的影响 。迁移广泛存在于各种知识 、技能与社会规范的学习中。教育心理学所研究的学习迁移是狭义的迁移 ，特指前一种学习对后一种学习的影响或者后一种学习对前一种学习的影响 。
顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响 。例如：温故知新，举一反三 ，前摄抑制；逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响 ，学习了微生物后，对先前学习的动物、植物的概念理解会发生变化 ，倒摄抑制 ，循序渐进。
扩展资料
影响条件：
1 、学习材料的共同因素，学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素 。由于材料之间存在着共同的因素，就会产生相同的反映 ，因而在学习中就会产生不同程度的迁移 。
2 、对学习材料的概括水平 ，概括是迁移的基础。在解决问题时，为了实现迁移 ，必须把新旧课题联系起来并包括在统一的分析综合活动中 。
3、教材的组织结构和学生的认知结构 ，教材是学生学习的基本材料，其科学的基本结构有助于学习的迁移 。布鲁纳认为 ，基本结构的概念包括学科的基本知识结构和学习态度 、学习方法两方面。
根据迁移范围的大小划分
一般迁移：也称普遍迁移 、非特殊迁移 ，是将一种学习中习得的一般原理、方法 、策略和态度等迁移到另一种学习中去，其迁移范围大 。
具体迁移：也称特殊迁移 ，是把从一种学习中习得的具体的 、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去 ，其迁移范围小 。
根据原有知识在新情境中应用的难度和结果划分
横向迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。是已经习得的的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用 ，一般不涉及解决新问题；
纵向迁移：也称垂直迁移 ，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
迁移的释义
是指已经获得的知识 、技能，甚至方法和态度对学习新知识 、新技能的影响 。这种影响可能是积极的，也可能是消极的 ，前者叫正迁移或简称迁移 ，后者叫负迁移或干扰 。在心理学中，它指的是是一种学习对另一种学习的影响 ，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。在遗传学中 ，也有不一样的意思 。
迁移的作用
对提高解决问题的能力具有直接的促进作用
在学校情境中，大部分问题解决是通过迁移来实现的 ，要将校内所学的知识技能用于解决校外的现实问题 ，同样也依赖于迁移 。要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手。
2.是原有经验得以概括化 、系统化的有效途径 ，是能力与品德形成的关键环节?
只有通过广泛的迁移 ，原有经验才能得以改造，才能够概括化 、系统化 ，原有经验的结构才能更为完善、充实 ，从而建立起能稳定地调节个体活动的心理结构，即能力与品德的心理结构 。迁移是习得的知识 、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节 。?
3.迁移规律对于学习者 、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用?
应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好 ，并在适当的情境中主动 、准确地应用原有经验 ，防止原有经验的惰性化。教育工作者以及有关的培训人员应用迁移规律进行教学和培训系统的设计，在课程设置 、教材选择、教学方法的确定 、教学活动的安排 、教学成效的考核等方面利用迁移规律 ，可以加快教学和培训的进程 。
影响迁移的因素
一、个人因素
个人因素就是学生本身的一些能影响迁移的特质或状态 。?
1．智力
智力对迁移的质和量都有重要的作用 ，因为广义的智力包括一个人的概括能力 、分析能力和推理能力等，智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系 ，易于总结学习内容的原理原则 ，能较好地将以前习得的学习策略和方法运用到后来的学习中。桑代克1934年所做的有关学科迁移价值的实验也发现智力越高的学生，迁移越明显 。?
2．年龄
年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段 ，学习间迁移产生的条件和机制有所不同 。例如 ，具体运算阶段的学生，其学习迁移的发生有赖于具体事物的支持和协助 ，学习的迁移更多地表现在先后学习内容间较为具体的相同要素之间的相互影响；形式运算阶段的学习者由于已经具备抽象思维能力 ，不必依赖两种学习情境间的具体的相同要素的支持，就能概括出共同的原理 、原则，产生学习的积极迁移。?
3．认知结构?
在学习中 ，认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的 ，由知识经验组成的心理结构。其质量，如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性等都影响学生在学习新知识 ，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性 ，从而影响迁移的发生 。?
4．学生对学习和学校的态度
一方面，学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中的学习 ，如果学习知识时能认识到所学知识对以后生活和学习的重要意义并能联想到当前知识可能的应用情境 ，会有助于他们在以后的具体情境中运用已有知识来学习或解决问题 。另一方面，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移 ，如果学生认为学校是一个令人愉快的、能获得有益知识的地方 ，而且与教师和同伴建立了融洽的关系，将对他们的在校学习及其迁移有良好的影响。反之 ，如果学生养成一种害怕或厌恶学校和教师的态度 ，则对其学习及其迁移都是有害的 。?
5．学习的心向和定向
心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移，H.B.里德曾经让被试学习无意义音节 ，结果发现事先被告知用有意义的概念去学习的被试学习效果要好得多 。学习定势是一种特殊的心理准备状态 ，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态 ，对学习具有定向作用 ，定势既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的心理背景。关键在于学习者能否具体地分析当前的学习情境 ，从中找出哪些是可以利用已有知识和策略学习和解决的 ，哪些需要打破已经形成的反应定势灵活处理创造性地进行解决 。?
二 、客观因素
学习材料的特性
包括学习知识 、技能之间有无共同的要素或成分，学习材料或新知识的组织结构和逻辑层次以及知识的实用价值等 。那些包含了正确的原理、原则 ，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。?
2．教师的指导?
教师有意识的指导有利于积极迁移的发生 。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点 ，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习 ，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响 。?
3．学习情境的相似性?
简单他说 ，学习的情境如学习时的场所 、环境的布置 、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。?
4．迁移的媒体
有时 ，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移 ，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移 。此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和性质产生影响 。
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